名师课堂学习心得第1篇浅谈小学语文名师精品课堂展示研讨会学习心得小学语文名师精品课堂展示研讨会学习心得小学语文名师精品课堂展示研讨会于4月21、22日在安徽医科大学体育馆举行.全国知名教师汪秀梅、全国下面是小编为大家整理的名师课堂学习心得6篇,供大家参考。
浅谈小学语文名师精品课堂展示研讨会学习心得
小学语文名师精品课堂展示研讨会学习心得小学语文名师精品课堂展示研讨会于4月21、22日在安徽医科大学体育馆举行.全国知名教师汪秀梅、全国著名特级教师武琼、全国知名教育名家蒋军晶、北京市骨干教师吴琳等名师上了展示课,著名教育专家吴仲豪、贾志敏作了评课.我非常荣幸地参加了此次研讨会,收获颇多.两天的时间里,我真正领略到了名师们的教学风采,被他们的教学所深深的吸引、感动.通过与之对比,感觉在平时的教学中,最欠缺的就是在组织教学时,在和学生交流时找不到合适的语言来表述自己的想法,用什么样的语言和动作才能更好的调动学生的积极性.名师不愧为名师,听他们的课就是一种享受.置身于课堂教学中,如沐春雨.老师们热情洋溢、激情澎湃、信手拈来,不时激起一个个教学的浪花,他们的课不仅令学生陶醉、痴迷,更让听课的教师们连声赞叹,让我深切的感受到了名师们渊博的知识和扎实的语文功底.
给我印象最深的是蒋军晶老师的课.蒋老师上了两节人物描写的课文――《凤辣子初见林黛玉》《临死前的严监生》.他的课并不华丽,纯粹而自然,听起来很舒服,没有一点修饰的痕迹,没有优美的过渡语,也没有多余的肢体语言.但却有深度、有容量.
上课了,蒋老师简单介绍了一下《红楼梦》,给学生理清了《凤辣子初见林黛玉》中的几个人物关系.老师先让学生自由读,然后精彩范读,让学生说说老师和自己读的有什么不同.描写王熙凤的穿着打扮这部分很难读,老师让同学们读后并没有重点研读她的穿着,而是引导学生从她的打扮去说说留给自己的印象.学生纷纷回答,蒋老师还让学生把答案写到黑板左边.学生们写了“仪态端庄”“优雅高贵”“气势非凡”“落落大方”“如花似玉”等等,这是初层次的解读文本.
再次细读课文后,再让学生说说核心问题:你认为“凤辣子”是怎样一个人?学生进行二次板书:热情好客、阳光活泼、心直口快、温柔体贴.老师抓住其中两个词“热情好客”“温柔体贴”,请学生读读相关句子.于是挑起认知冲突,“凤辣子”对林黛玉是真关心吗?进行再一次阅读.学生发现王熙凤是在讨好贾母、炫耀自己.最后老师播放了《红楼梦》片段,让学生看了之后再谈谈对王熙凤的认识,此时学生谈到:口是心非、虚伪、虚情假意、能说会道、做作、有心计等.这个时候我们发现蒋老师有意把黑板分成了三部分,而课堂随机调整为四部分.
读、读、再读,层层剖析,步步深入,由表及里,对人物认识也逐渐丰满.由左边的“端庄大方”、“热情好客”等不恰当的`初感,到中间的“夸耀”“讨好”等再次感悟,到右边的“虚假”等最终认识,学生在老师引导下有目的地去读,通过从外貌、语言、动作三方面去分析人物形象,从王熙凤关心林黛玉到炫耀自己的地位再到讨好贾母的体会转变,切实体会出王熙凤的复杂性格.从而也感知对一个人的印象是可以改变的,更感受到读书的乐趣,感悟到古典名着的魅力.
课尾,蒋老师的结语更是令人回味无穷:有一位学者,研究多年《红楼梦》后,说了一句话:“恨凤姐,骂凤姐,不见凤姐想凤姐.”此言高度概括了王熙凤那复杂的性格,吸引学生,让学生感受语言的魅力,从而产生浓厚的阅读兴趣.精彩至极,让人拍案叫绝!
我们平常也会在课前让学生预习课文,了解作者的资料,如果能将课前获得的信息有机地恰当地融入到课堂教学的环节中来,这也是一种教学智慧.
蒋军晶老师教《临死前的严监生》这堂课,他把重点放在感受小说的三要素之一――“情节设计”上,他利用同类文章的阅读拓展等手段,将铺垫、悬念、意外这些文学概念以一种自然的方式在学生心中“扎根”,也让学生切实感受到了阅读小说的乐趣.
蒋老师首先由读课题入手,指出监的正确读音,解释监生的意思,自然引入文中的背景知识.其次进入课文,蒋老师简洁明了,抓住严监生的“两个指头”,用列提纲的形式,一步一步呈现在我们面前.精彩也随之而来,蒋老师引导同学们一步步的发现并完善严监生的动作:摇了两三摇――狠狠摇了几摇――把眼闭着摇头――点一点头.把严监生的心理写出来了.而后学生看着板书便能讲述这篇故事.
最后,课外延伸,欣赏表达手法同一特点的片段.出示两段文本,隐去部分文字,让同学们先读一读,再猜一猜中途情节,提出悬念后再出现隐去文字来对比,来欣赏.提供其他表达手法描写同一内容的文本,让同学们感悟,对比,回味.
蒋军晶老师摒弃了繁琐的设计,条分缕析的讲解,引导学生扎扎实实从文本入手,还课堂给学生,使教学更具有效性.学生学得轻松愉快,也给我们上了生动的一课.课前大量文本
课堂展示是对学生听明白、想明白,能否说明白的检测。如果学生听明白、想明白了,学生的思路就清晰了,否则学生就乱说也是对学生心理素质和语言表达能力的检测,展示从一下几方面抓起:
1、规范坐姿
坐姿规范了,学生写字才能规范,学生注意力才能集中。
2、规范交流和回答问题
规范学生交流和回答问题,有利于维持正常的教学秩序,有利于学生听明白,有利于学生思考课堂上不是说,乱就是改革,有利于学生思考,有利于真正激活学生的思维,所以要规范学生交流和回答问题。
3、规范书写
书写的好坏就像学生穿衣服,体现一个人的精神面貌,书写规范是学生的一种能力,需要教室长期培养。
4、语言表达能力要规范
只有听明白、想明白,起初说明白是初步说明白,要想语言表达完整需逐步规范,逐步训练,让学生思路清楚,语言表达完整
总之,课堂展示要逐步规范学生的坐姿,交流和回答问题,规范书写、规范思路和说做法的能力,真正提高学生能力,提高学生的综合素质。
4月15日,我有幸参加了县小学数学名师课堂展示会,听了2位名师的课,使我对数学课堂教学有了很大的启发,她们展示的亮点很多,但印象最深刻的是刘老师的课,她的整堂课不仅让学生学会了数学新知识,还学会了数学学习的方法。
以前,我曾听人说过,有一位数学老师把她们班孩子的数学都教“死”了,我还不懂事什么意思?刘老师的课让我认识到,这不就是说那位老师没有教孩子们学数学的方法吗?是啊!正如刘老师所说的那样,数学课堂中,教师要把握两条主线,一条明线(新知识),一条暗线(思维方法),而大部分老师只注重明线的教学,根本没有渗透那条暗线,这与学生自学还有什么区别吗?那么,在数学教学中,你把学生思维教“活”了吗?
一、数学课堂注意两条线
回想一下自己以前的数学课堂,确实少了这条暗线,最多把一些类型题归类练习,让学生熟能生巧,还有时让学生背一些不该背的知识,该背的也是让学生机械的去背,根本不理解意思。如:在讲《分米、毫米的认识》一课时,我让学生把学过的长度单位:千米、米、分米、厘米、毫米,这五个单位之间的关系背上来,有的孩子虽然背上来了,而真正做数学题时,却做错了。
归根结底是:学生脑子里没有通过课堂中的学习,真正体会理解这些单位的到底有多长,教师也缺少对学生知识学习的引领。在上个月的数学网上教研中,我向丁老师学到了一种好的讲解方法。就是把这些长度单位用左手的五个手指,从大拇指开始分别表示千米、米、分米、厘米、毫米,并讲清他们之间的进率,这样既有利于学生的快乐学习,又有利于他们对新知识的牢固记忆。
二、数学课堂注意新旧知识的整合
数学课堂中有很多思维方法,像刘老师课堂中就运用了转化、猜想、验证、归纳推理法等,并及时的渗透到学生的学习中去。教师要想把握好这些方法的运用,还要熟悉教材,主要体现在新旧知识的联系上。叶圣陶先生曾经说过:“教材只能作为教课的依据。要教的好,使学生受益,教师还要善于运用”。
的确如此,数学教材是数学知识的体现,但唯书本的教学不利于学生对知识的理解。如:我在教《分数的意义》这节课时,由于学生在三年级就学习了小数的初步认识,对小数有一定的了解,本节课我觉得让学生运用已有的知识,来补充新知识是非常必要的。所以我在导入时,就出示了一组练习,看看学生对把一个物体平均分几分,取几份,学得怎么样。
学生复习完已有的知识后,教师主要解决本节课的教学重点,让学生明白单位“1”,包括把一个物体或把许多物体组成的整体看作单位“1”,教师必须多出示几种例子,让学生明白,并让他们也照样子举例。我先让学生复习一个物体平均分的例子,在出示课本信息窗,让学生提问题,通过解答问题,让他们发现还可以把5只船模、4架飞机、6架飞机等看作单位“1”,为了让学生加深印象,我让他们观察课本68页的图片,可以把9个苹果、一条线段看作单位“1”,并且通过线段图人是分数单位,比如:5/6的分数单位是多少?它里面好有几个这样的分数单位?再加上几个这样的单位就是单位“1”?
我觉得作为一名教师,真正应该做到“活到老,学到老”。今后的数学课堂教学,我要注意教学方法,因课而易,教无定法,多听课、多学习、多反思,备好课,上好课,让学生在快乐中学习,学习中得到快乐,把学生的数学思维教“活”,你做到了吗?
小学英语名师新课堂教学观摩研讨会学习心得体会
XX年10月14日—15日,我有幸参加了xx区教育中心组织的“中国学生发展核心素养导向的——小学英语名师新课堂教学观摩研讨会”培训活动,为期两天的培训活动使我收获颇丰。
从教25年鲍当洪老师在课堂上的幽默甚至能把与会的教师时不时的逗笑,他所讲授的两节课,都是从学生的生活实际出发,由浅入深,一步步的带学生走进知识的殿堂,他设计的板书,能对知识进行梳理,对思维的总结归纳能力培养,对提升学生的核心素养大有裨益。
王xx老师的权威解读:基于思维品质培养的教学活动设计与分析,让我对学生提出的问题有了更高的认识,应该多用能培养学生思维品质的,多提能让学生思考的How,why,等问题。
马xx老师做的“浅谈游戏活动在英语教学中的运用”的报告,指导教师们用丰富的游戏活动来激发学生学习的兴趣,列举了很多在不同教学内容采用不同的游戏,以及应该注意的事项,很有实用价值。
张xx老师讲的课《Let’》很能打动人心,令人震撼!她通过各种有关动物的视频,激发听课者热爱动物,热爱大自然的情感,尤其是在看到动物在马戏团,在大自然中惨遭人类的折磨与杀戮,着实然人心痛。顺势引导听课者们要保护动物,应该怎样做,给听课者指明方向。不仅是学生受到教育,与会教师也被深深打动。
总之,通过这次新课堂教学研讨会,给我的英语教学能力又有了一定程度的提高,我也乐于尝试把学到的先进理念运用到实际的英语教育教学活动之中。希望通过自身的努力,我在教育教学各方面都能取得较大的进步!
一、树立“参与无错”的思想,激发学生的参与意识
在课堂上,教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去,才能真正发挥他们的积极性和创造力。可是,由于学生个体差异的存在,每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动,课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”,久而久之,导致差生面过大,厌学的学生日益增多,造成恶性循环。这种后果与新课改所倡导的“以人为本,全面发展”的教学理念相悖,不利于全面推行素质教育。认真分析,不难发现,造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差,对自己缺乏自信,不敢大胆在课堂上发表自己的意见。对此,我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识。
首先,帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上,我们要特别关注这些问题学生,总是让他们回答一些比较简单的问题,先锻炼他们的胆量,鼓励他们大胆发言,帮助他们树立“参与无错”的思想。他们每次回答完问题后,我应该积极鼓励。有时他们回答错了,我们不能批评,反而,大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样,这些问题学生在回答问题时,就会逐渐克服自卑心理,从而树立自信。
其次,在课堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生,使他们能够大胆说话,大胆发表自己的意见,把思维的主动权还给学生,留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流,使学生真正成为学习的主人。
其三,在课堂上,我们要针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法固然很多,但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如我们提出一个问题后,可讲一些激励性的话:“这个问题比上个问题更有难度,哪个勇敢的人敢于挑战?”这样就可以利用学生的争强好胜的心理,调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时,要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等,这些激励性的语言,能使学生感到自我价值得到肯定,进而形成一种发自内心的精神力量,促使其积极上进。
二、营造和谐的氛围,鼓励学生大胆展示
情感教学是师生之间真诚的情感交流,它可以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉悦的教学氛围。传统的教学只重视知识传授和技能的培养,忽视了学生在学习过程中的情感体验。在教学中,教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围,激励学生各抒己见,切实使学生处于主体地位,保护学生的积极性,允许学生标新立异,使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样,学生在这种和谐的氛围中畅所欲言,尽情讨论,学生的意见得以展现,学生的思想得以交流,学生的潜力得以挖掘,学生的创新能力得以培养,学生真正动起来,课堂真正活起来,课堂效果也就好起来。学生在课堂中张扬个性,展示自我,收获知识,收获成功,收获自信,收获快乐,体现了“以人为本,全面发展”的教学理念。
三、恰当引导,增强展示效果
“生活因充实而快乐,课堂因展示而精彩”,展示的过程会跳跃出学生的灵感,灿烂出学生的智慧;展示的过程也会暴露学生在知识上的不足,在行为、品德、习惯上的缺陷。在教学实施过程中,我们教师应该如何引导学生增强展示的效果呢?
展示前要给予学生充足的准备时间。
学生交流有的时候就是走走过场,流于形式,组内交流没有实质性的收获,无非就是对对答案,交流的时间教师把握,两三分钟,教师把手一拍:“停!”“下面分组汇报展示!”
在小组交流时,教师要留心观察,尤其是潜能生和性格内向的学生,及时指导,培养学生倾听的习惯,鼓励学生敢于发表不同看法,学会与人商讨以达成共识。引导学生怎样通过小组交流以最好的形式汇报展现他们的学习成果和疑惑。只有做好了充分准备,在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句,颠三倒四,不着要领,而其他学生却听得不知所云,只好不停地补充。
展示的内容要彰显重点、体现难点。
学生合作展示型的课堂和传统的教师讲解型的课堂相比,教学时间更为珍贵。我记得刚使用预学案时,一节课连“我会学”这部分都没有展示汇报完就下课了,更别说归纳整理,课堂练习了。导致这个问题出现的原因就是展示的内容还不够精。在预学部分已掌握的不必要展示,展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点,教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题,以便在接下来的读议结合、师生释疑中进行探究性学习。
展示的形式要多样。
学生表达能力的要求是多方面的,这就要求在展示的方式上灵活多样,有口头展示,书面展示,表演展示等,以促进学生表达能力的综合提高。
口头展示,要求口头语言简短、灵活、平易、生活化,易于训练学生的听说能力,尤其对学生的注意力要求较高。书面展示,书面语言是适应书面交际的需要,它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这就要求语言结构完整规范,讲究条理性。但是时间要求高。表演展示,是展示的同学用手势、用表情、用姿态,增加他表达讲说的内容效果。比如表演课本剧。
展示要激活师生互动。
我们说一堂课是否活跃,不在于形式上是不是所有学生都发言表达,而是思维被真正激活,情感得到愉悦,能力得到提升。课堂展示为师生提供了互动式的活动空间,即由师生双方共同参与,活动中师生之间、学生之间有多种相互作用方式。教师是课堂的主导者,是课堂的灵魂。教师通过导学案来引导学生学习,只有在教师的正确引导下,展示环节才是学生的天地,是学生展示的舞台。学生的质疑能力、答问能力,以及展示者的应变能力等等综合能力才能得到培养。教师也在师生交流过程中走进学生的世界,体验学生的情绪,感受到师生在课堂上焕发出的活力。
总之,要真正让课堂高效,教学过程必然是学生主动参与学习活动的过程。只有在教学过程中,通过教师引导,让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中,规律让学生去发现,知识让学生去探究,方法让学生去寻找,问题让学生去解决,真正确立学生的主体地位,使学生在课堂上充分展示自己,使学生素质得到全面自主的发展。
交流展示是整个课堂的主旋律,学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑,来展示预习的成果,以达到活跃思维,锻炼勇气,培养能力,塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识,调动更多学生的学习热情,让学生无拘无束的“动”,随心所欲的“说”,在课堂的零干扰状态下主动求知,以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。
一、什么是展示
展示就是学生在“预习”的基础上,对导学案里的内容进行了深入地探究,并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来,从而检验其自学的效果如何。
二、课堂展示类型
1、组内小展示
由小组长组织在组内进行的展示,展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题,解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师,便于教师把握学情,为班内大展示做好铺垫。
2、班内大展示
一要有展示,二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题,易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示,由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生,对课堂进行调控。点评时,点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。
每节课可任定一组为点评组,其他组为展示组。(点评组和展示组可轮换担任)。
三、展示方式
在高效课堂中,单纯的说、做无法调动学生的积极性,久而久之,再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中,我们常用的展示形式
1、口头展示:概念的形成、现象的描述等这些内容丰富,容量大的内容
2、书面展示:定理的证明,推理、探究的过程、题例的解答等
3、表演肢体语言展示:展示的同学用手势、用表情、用姿态,帮助其说明,增加他表达讲说的内容效果,有作为口头语言的补充。
4、实物模型展示:学习空间图形内容可以提前让学生制作,通过学生的展示、比较,认识图形之间的关系,加深对相关内容的理解。
四、展示内容
展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题,无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解,统一答案。(在实践教学中,有的老师在学生小组讨论、交流之后,就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来,这样既浪费了时间,又不能抓住重难点;
也有的老师只注重学习任务的展示,认为只要把学习任务中安排的内容完成,就达到了教学目标,忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)
哪些题目适合展示?
一是开放性题目;
二是拓展性题目;
三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。
它们要突出展示的三大特性:
a问题性:也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。(展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上,展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。)
b互动性:针对展示的方式来讲,展示时要体现出师生、生生的交流,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。
c创生性:引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律,包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。(这样就避免了展示不高效的情况,也体现了展示环节的必要性。)
五、展示指导
1、发言的学生假如需用板书协助说明观点时,一定要侧身而立,不要挡住旁边同学的视线。
2、语言的要求:发言时声音要洪亮;
语言尽量简洁;
节奏不要太快,注意用语文明礼貌,例如:大家请看这一题,请听我讲,我的想法是这样,大家还有不同的意见吗?有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。
3、发言顺序:组内发言,由小组长制定。组间展示,一般按照问题的顺序进行,也可由教师根据情况来制定。
六、“高效课堂”中学生如何进行展示
在高效课堂中,展示讲解是一个重要的环节,学生如何进行展示
(一) 规范流程、注重模式化操作
在临模初期,我们要培养学生良好的展示习惯,规范展示用语,要求学生对课堂展示模式熟记于心,能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏,高效率。
(二) 注重细节、引导展示的学生开展互动
如果学生在展示中,只是在说答案,教师引导学生用“讲”来完成展示的内容,,尤其是新知,教师还是要强调,有些知识学生讲不到的,教师可以装糊涂去问他,这样一方面可以让他的讲解更全面,另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时,点其他小组成员完成问题,提出和其他小组进行挑战对抗。(平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言,讲解的方法,还要注意学生对知识的讲述情况,对学生的讲解进行补充。)
(三)注意面向全体学生,要让每个人都有讲解的机会。
在教学中,我们会发现每次展示时,各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解,这样就使得落后生得到了冷落,长期下去,他们的成绩会更差,所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距,讲解的人要轮流进行,每个人都必须参加,课前先分配好讲解的内容,本组学生负责对讲解的人进行指导,尤其是落后生,要教他怎么说,这样能够让每个学生都有讲解的机会,都能够得到锻炼。
我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点:
1、展示课堂“三允许”:即允许学生出错;
允许学生保留不同看法;
允许学生向教师质疑、提意见。
2、展示课堂“四不讲”:即学生能说的不讲;
学生能研究出来的不讲;
学生能自己操作的不讲;
学生能自己得出的结论不讲。
3、展示课堂“五转移”:即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移;
由教师提问为主向学生提问为主转移;
由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移;
由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。
4、展示课堂“六让”:即书本让学生看;
思路让学生讲;
问题让学生提;
规律让学生找;
结论让学生想;
实验让学生做。
以上我们在课堂上的做法可以简单的称其为“三、四、五、六”教学行为。
课堂展示是一个难点,组织不好就可能会出现“失控”局面,达不到预想的效果。比如,展示散漫、耽误时间;
优等生唱“独角戏”,其他学生受冷落;
不展示的学生不关心展示,课堂气氛冷寂;
等等。怎样才能使课堂展示精彩,有序、高效呢?
1、小组成员都会了才可以展示;
2、组长只允许补充,不允许展示;
3、不同的小组成员展示得分值(或星数)不同,A类最低,C类最高,B类居中;
4、一个小组展示时,其他组要积极思考,勇于挑错,谁挑出错误或提出有价值的疑问,给谁的小组加分(或奖星);
5、别的组提的疑问或错误,由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答;
6、其他组展示过的内容,以后就不再重复展示。
在高效课堂的实施中,过程是艰辛的,有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受,随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习,高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。